Programa de 2º de Educación Secundaria Obligatoria

Tema 3: LA ENERGÍA INTERNA CAMBIA LA TIERRA

Lectura

Hace unos 150 millones de años (durante el período Jurásico), el Himalaya aún no existía. Por aquel tiempo, ni siquiera la India, que se encontraba al sur del Ecuador, formaba parte del continente asiático. Entre la India y Asia se extendía un océano en el que se depositaron grandes cantidades de sedimentos a lo largo de muchos millones de años. La India formaba parte de una placa que se desplazaba hacia el norte y se hundía lentamente bajo el continente asiático. Paralelamente, el océano que se extendía entre ambos continentes iba reduciendo poco a poco su tamaño. Continuando su deriva hacia el norte, la India debió iniciar el paso del Ecuador en los albores de la era Terciaria, hace unos 60 millones de años. Poco más tarde, en mitad del mar que separaba el continente indio del asiático, comenzaron a surgir unos archipiélagos. Estas islas se formaron por el acercamiento de las dos placas, lo que originó el plegamiento de las capas de sedimentos depositadas en el océano. Hace aproximadamente 45 millones de años, se produjo el choque entre ambas placas, con lo que el océano se cerró totalmente. Los sedimentos depositados en esta cuenca marina se plegaron y se elevaron, surgiendo del antiguo mar ya transformados en las rocas sedimentarias que constituyeron una nueva cordillera: el Himalaya. Cerca de la cumbre más alta del mundo, el Everest (8 848 metros), se pueden encontrar unas rocas calizas amarillentas con fósiles de seres marinos, que testimonian el origen oceánico de la cordillera del Himalaya. El choque entre la placa indoaustraliana y la asiática prosigue en la actualidad. La enorme elevación del Himalaya sobre el nivel del mar se debe a esta colisión que, lentamente, ha tenido lugar a lo largo del tiempo. La corteza terrestre en el Himalaya y bajo la meseta del Tíbet, que se encuentra al norte de esta cordillera, tiene mucho grosor, unos 60 kilómetros. Una hipótesis plantea que puede deberse a que el deslizamiento de la placa indoaustraliana bajo la asiática ha engrosado la corteza terrestre bajo la meseta del Tíbet.

Cuestiones:     

6: Tectónica

Los volcanes subaéreos son aquellos cuyas erupciones tienen lugar en áreas terrestres. El magma, procedente de la cámara magmática, asciende por un conducto, denominado chimenea volcánica, y sale por el cráter. Los materiales arrojados al exterior se solidifican y se amontonan alrededor del cráter, formando un cono volcánico que suele tener el tamaño de una montaña.

-HAWAIANO: Las lavas que expulsan estos volcanes son muy fluidas, sin tener desprendimientos de gases. Estas lavas se desbordan al rebasar el cráter y se deslizan con facilidad. Algunas partículas de su lava, cuando son arrastradas por el viento, forman hilos cristalinos. -ESTROMBOLIANO: La lava es fluida con desprendimientos abundantes y violentos de gases. Debido a que los gases pueden desprenderse con facilidad, no se forman cenizas. Cuando la lava cae por los bordes del cráter, desciende por las laderas y barrancos, pero no alcanza tanta extensión como el hawaiano.     -VULCANIANO: En este tipo de volcanes se desprenden grandes cantidades de gases de un magma poco fluido. Por eso las explosiones son muy fuertes y pulverizan la lava, produciendo gran cantidad de cenizas que son lanzadas al aire con otros materiales fragmentarios. Cuando expulsa la lava, ésta se consolida rápidamente, pero los gases que desprenden rompen su superficie. Por eso resulta muy áspera y muy irregular. -VESUBIANO: La presión de los gases es muy fuerte y produce explosiones muy violentas. Forma nubes ardientes que al enfriarse producen precipitaciones de cenizas.   -PELEANO: Su lava es muy viscosa y se consolida con gran rapidez. Llega a tapar por completo el cráter. La enorme presión de los gases que no encuentran salida, levanta este tapón que se leva formando una gran aguja. -KRAKATOANO: Origina tremendas explosiones y enormes maremotos.   -ERUPCIONES DE CIENO: Sus grandes cráteres se convierten durante el periodo de reposo del volcán en enormes lagos o se cubren de nieve. Al recobrar el volcán su actividad, el agua mezclada con cenizas y otros restos, es lanzada formando torrentes y avalanchas de cieno que destruyen todo lo que encuentran a su paso. -ERUPCIONES FISURALES: Son las que  se originan a lo largo de una rotura de la corteza terrestre y que pueden medir varios kilómetros. Las lavas que fluyen a lo largo de la rotura son fluidas y recorren grandes extensiones formando amplias mesetas con un kilómetro a más de espesor y miles de kilómetros cuadrados de superficie.

-CONOS DE CENIZA: Se forman en lugares donde las erupciones son de tipo explosivo con abundancia de materiales piroclásticos (cenizas, lapilli, etc...).

-VOLCANES EN ESCUDO:Se forman en lugares donde la lava es expulsada de forma fluida. Su base es muy amplia.

-ESTRATOVOLCANES: Son volcanes que alternan erupciones explosivas y erupciones tranquilas

* VESUBIO: Situado cerca de la ciudad de Nápoles, en Italia. Mide 1132 m de altura. En el año 79, su erupción sepultó las ciudades de Pompeya, Herculano y Stabila. Su última erupción importante tuvo lugar en el año1944.
	* KRAKATOA: Esta isla se encuentra en Indonesia. En 1883 la explosión violenta de este volcán, equivalente a 600 bombas H, hundió la isla más de tres metros y mató a más de 35.000 personas.
* MAUNA LOA: Principal volcán de Hawai cuya base está a 5.000 m de profundidad y la cima a 4.205 m. Está en actividad.
	* KILAUEA: volcán activo de Hawai de 1210 m de altura. Su principal característica es el enfriamiento lento de su lava.
* ETNA: Se encuentra en la isla de Sicilia (Italia). Tiene una altura de 3269 m y el perímetro de su base alcanza los 150 Km.Se encuentra en actividad.
	* FUJI YAMA: Volcán extinto de Japón. Es considerado una montaña sagrada.
* MONTE PELÉ (Martinica). En 1902 destruyó la ciudad de Saint Pierre
	* CHICHÓN (México). En 1982 causó 2.000 muertos y proyectó a la atmósfera gran cantidad de gases.

Las islas Canarias constituyen la única zona de España que presenta riesgo de erupciones volcánicas. En este mapa están representadas las regiones de las islas que tienen mayor probabilidad de sufrir erupciones. La información puede ayudar a que los estudiantes comprendan que los volcanes de Canarias, si bien permanecen inactivos, pueden recobrar su actividad inesperadamente.

TEMA 4: ENERGÍA Y MATERIA PARA LA VIDA

Lectura

Teniendo en cuenta su composición química, cualquier ser vivo que no contenga sustancias tóxicas podría servirnos de alimento. Sin embargo, considerar alimento o no alimento un determinado ser vivo, depende de las tradiciones culturales. Por ejemplo, en nuestra cultura occidental rechazamos como alimentos los insectos y los arácnidos, mientras que en otras culturas se consideran platos exquisitos algunos representantes de estos grupos de animales.

Poder elegir tiene, no obstante, el riesgo de equivocarse, al no optar por lo más conveniente, sino solo lo que más nos gusta. Por ello es conveniente y necesario conocer las orientaciones que ofrece la dietética (ciencia de la alimentación) sobre los mejores alimentos para nuestra salud, teniendo en cuenta otros valores que puedan influir en nuestra elección. Cuando nos alimentamos, llevamos a cabo una actividad no puramente instintiva, podemos elegir entre modos distintos de proporcionarnos las sustancias que necesitamos motivados por diferentes factores:

• La disponibilidad. Los alimentos deben estar presentes en la zona donde se vive.

• Los cambios sociales. El cambio en la alimentación sigue al cambio social.

Por ejemplo: el consumo creciente de alimentos preparados ha seguido al trabajo de la mujer fuera del hogar y al aumento de la distancias entre este y los centros de trabajo y las escuelas.

• La moda. Hay alimentos que se ponen "de moda" y otros que la misma moda rechaza. Por ejemplo, las legumbres han caído en desuso en la alimentación de los jóvenes actualmente.

• La valoración social. Hay alimentos que se consideran "de ricos" y se prefieren sin atender a su valor nutritivo.

• La publicidad. Nos informa sobre productos aparentemente nuevos y nos animan a consumirlos. Por ejemplo, los bollitos que seducen a los niños con el reclamo de los regalos que llevan en su interior.

• Las religiones e ideologías. Algunas religiones imponen o prohíben determinados alimentos y existen ideologías ligadas a la alimentación, como el vegetarianismo.

• Las costumbres familiares y regionales. Cada familia y cada región ha desarrollado costumbres alimentarias coherentes con las características del lugar. Por ejemplo, el gazpacho andaluz es muy conveniente cuando hace mucho calor porque aporta agua, vitaminas y minerales; en el norte y centro de España, donde hace frío, se suelen consumir platos muy energéticos.

• El precio. También influye en la alimentación, ya que una familia no podrá consumir lo que no pueda pagar. Esto, llevado a casos extremos de pobreza, puede producir subnutrición en las personas.

• La propia psicología. Todos desarrollamos fobias y gustos hacia algunos alimentos debido a acontecimientos de nuestra historia personal, o razones fisiológicas o a otras causas difíciles de determinar.

ENGRACIA OLIVARES JIMÉNEZ:

La alimentación, actividad del ser humano. Ministerio de Educación y Ciencia, 1993.

1. ¿De qué depende que consideremos a un organismo como alimento o no?

2. Enumera los factores que influyen a la hora de alimentarnos.

3. ¿Se puede decir que nuestra alimentación está fuertemente condicionada por nuestro pensamiento?

4. Si en el ser humano el factor fundamental que influye en su alimentación es el pensamiento, ¿cuáles serán los factores fundamentales que influyen en la alimentación de los animales?

DOCUMENTACIÓN GRÁFICA:

1. Nutrición en los seres vivos:
2. Nutrición en las plantas: (Fotosíntesis)
3. Nutrición en los animales
4. Excreción y respiración en animales
5. Transporte de sustancias en los animales vertebrados

La Fotosíntesis:

La Nutrición en animales

El transporte de sustancias

Aparato excretor en vertebrados

Intercambio de gases

Aparato circulatorio en vertebrados:

Experiencia de Laboratorio:

Un buen método para experimentar y desarrollar el conocimiento de los aparatos y sistemas que forman parte de la nutrición en los animales es la disección de uno de ellos.

Puedes seguir paso a paso la práctica que viene en tu libro en la pág. 155, donde podrás distinguir y localizar cada uno de los órganos descritos y detallados en la ilustración siguiente:

Las funciones de los seres vivos son tres: nutrición, relación y reproducción.   Los alimentos son las sustancias que necesitan tomar los seres vivos del medio para vivir.   Estos alimentos están compuestos por sustancias químicas orgánicas e inorgánicas que llamamos nutrientes.   Los seres vivos que se nutren a partir de la energía del sol y de la materia inorgánica del suelo se llaman seres autótrofos.   Los seres vivos incapaces de fabricar su materia y que necesitan tomar materia elaborada por otros seres vivos se denominan heterótrofos.   Los aparatos que intervienen en las funciones de nutrición son: aparato digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Unos se encargan de la incorporación de sustancias en el organismo, otros de su transformación y distribución y otros de la eliminación de residuos.   La nutrición autótrofa por fotosíntesis se realiza gracias a la absorción de agua y sales a través de las raíces (savia bruta), su conducción por vasos especializados hasta las hojas donde se absorbe dióxido de carbono y recibe la energía del sol transformándose la materia inorgánica en orgánica (savia elaborada) distribuyéndose por todo el vegetal.   La fotosíntesis la realizan los cloroplastos de la célula vegetal.   En las mitocondrias, tanto de células animales como vegetales, se realiza la respiración celular. Se quema la materia orgánica en presencia de oxígeno y se libera energía química.   Los seres vivos pueden ser unicelulares y pluricelulares.   Los pluricelulares agrupan las células en tejidos especializados en funciones diversas..   Los tejidos que cumplen una misma función se asocian en órganos.   Los órganos que participan de una misma función forman un aparato o sistema.   El conjunto de aparatos y sistemas forman un organismo completo.   El aparato digestivo humano (ejemplo de aparato animal) tiene distintos órganos desde la boca hasta la porción final del intestino grueso.   Existe un tubo por el que pasa el alimento predigerido (esófago), un estómago e intestino delgado, donde se realiza la verdadera digestión y absorción de nutrientes y un intestino grueso donde se reabsorbe el agua y se desecan los residuos sólidos.   Acompañan dos glándulas: el hígado y el páncreas, cuya misión es facilitar la digestión  de los alimentos.   La respiración en animales se realiza bien por tráqueas, por branquias, por la piel o por pulmones. Se necesita oxígeno en las células para la respiración celular en las mitocondrias.   De la función celular se desprenden sustancias tóxicas para la célula que se tienen que eliminar de ella. Los sistemas de excreción pueden ser: la piel (por el sudor), el respiratorio (eliminando dióxido de carbono al espirar) y el aparato excretor (eliminando las sustancias tóxicas disueltas en agua).   Una de los órganos más perfectos de excreción es el riñón, compuesto por nefronas y tubos que van filtrando las sustancias de deshecho hasta formar la orina.   Para el transporte de sustancias por el organismo se necesita un aparato circulatorio. Según el tipo de animal este aparato consta de vasos, venas, arterias y capilares y puede ser más  o menos sofisticado. Puede ser abierto, cerrado, doble, sencillo, completa o incompleta.   El corazón de mamíferos y aves consta de dos ventrículos y dos aurículas. Es una circulación: doble, cerrada y completa.

TEMA 5: LA RELACIÓN Y LA REPRODUCCIÓN

LECTURAS

LAS PLANTAS Y LA LUZ
Las plantas, al estar fijas en el suelo, no pueden ir en busca de condiciones ambientales óptimas. La luz es fundamental para su desarrollo, ya que sin ella no se puede realizar la fotosíntesis. Pero la luz también es una fuente de información para las plantas sobre su entorno. Estas pueden percibir distintos tipos de radiaciones luminosas (diferentes colores), también son capaces de detectar su intensidad, su dirección o su duración. Además, detectan los cambios que experimentan todas estas propiedades de la luz a lo largo del día y del año, y todo gracias a unos pigmentos o sustancias coloreadas (también llamadas fitocromos) que detectan la luz roja y la luz roja lejana.
Gracias a los fitocromos, las plantas responden a los cambios de intensidad, dirección y duración de la luz. Por esto, las semillas germinan en la época adecuada, las plantas crecen hacia la fuente de luz o florecen en la estación del año más favorable. Un fenómeno curioso que experimentan las plantas es el “síndrome de huida de
la sombra”, que se observa cuando una planta compite con otra por la luz. Los científicos han observado que los fitocromos son responsables del alargamiento del tallo de forma que, por ejemplo, cuando una plantación de margaritas crece entre gramíneas su tallo es mucho más largo que cuando lo hacen en un lugar abierto. Este fenómeno se debe a que las gramíneas les proyectan la sombra y las margaritas la detectan a través de sus fitocromos y responden creciendo más alto.
Este descubrimiento tiene diversas aplicaciones para la agricultura, como, por ejemplo, impedir el crecimiento de los tallos cuando las plantaciones están muy cercanas unas de otras, alterando los fitocromos, de forma que no se derroche energía en el crecimiento del tallo y esta se emplee en el crecimiento de las hojas.

Adaptado de JAIME F. MARTÍNEZ GARCÍA, ELENA MONTE
y FRANCISCO J. RUIZ CANTÓN:
Investigación y Ciencia. Febrero de 2002.

UNA NARIZ ESTRELLADA
La nariz del topo de nariz estrellada es probablemente la más rápida y sorprendente del mundo. Los topos estrellados (Condylura cristata) son pequeños; tanto que no pesan más de 50 gramos, el doble que un ratón. Viven en los túneles que excavan en los humedales de gran parte de la región nororiental de Estados Unidos y oriental de Canadá; cazan tanto bajo tierra como bajo el agua. Tienen un elevado metabolismo y un voraz apetito. Buscan lombrices de tierra en el suelo, como otros topos, y, además, toda una serie de pequeños invertebrados y larvas de insectos que pueblan el rico fango y la hojarasca de sus hábitats en los humedales, estanques y arroyos, por cuyo turbio fondo nadan para obtener las presas.
En la busca de presas es donde la estrella nasal interviene con toda su sensibilidad. No forma parte del sistema olfativo, ni es una mano suplementaria con la que manejar la comida. Es un órgano del tacto de sensibilidad inigualada. La nariz tiene 22 apéndices carnosos que, como la retina del ojo humano, está constituida enteramente por órganos sensoriales. La superficie de cada uno de los 22 apéndices que rodean los orificios nasales está compuesta por una agregación de protuberancias microscópicas (o papilas) denominadas órganos de Eimer, que son órganos sensoriales que transmiten información sobre las vibraciones, el contacto con objetos y las presiones. Gracias a este formidable órgano del tacto, el topo puede moverse por el medio como si tuviera ojos y realiza discriminaciones sensoriales con increíble rapidez mientras ronda, ávido de presas. La estrella se mueve tan deprisa que no es posible verla a simple vista. Una cámara de alta velocidad descubre que toca 12 o más áreas por segundo. Gracias a esta rapidez, el topo de nariz estrellada es capaz de encontrar y comer cinco presas diferentes en un solo segundo.

Adaptado de KENNETH C. CATANIA:
Investigación y Ciencia. Septiembre de 2002.

3. Funciones de Relación:   3.a. Comunicación entre seres vivos:   Ningún ser vivo puede vivir ajeno a lo que ocurre en el medio en el que vive. Necesita capturar el alimento, fabricarlo, buscar pareja, defenderse de los depredadores, elegir las condiciones ambientales más favorables para su vida... en definitiva necesita relacionarse. Así pues, la función de relación, permite al ser vivo conocer mejor el medio que le rodea para asegurar así su supervivencia, respondiendo lo mejor posible ante posibles cambios. Los animales se pueden comunicar de diversas formas: de forma visual, sonora, olfativa o táctil, estas señales son emitidas por unos animales y recibidas por otros. Las informaciones emitidas son estímulos que pueden ser captadas por los otros animales mediante una serie de receptores sensoriales. Esta información es cedida al sistema nervioso que no solo registrará la señal sino que emitirá una respuesta adecuada elaborada por sus músculos, glándulas o vísceras que actúan como órganos efectores.   Actividad 24 Actividad 25     3.b. Comunicación dentro del animal:   Una vez que el ser vivo ha recibido los estímulos, su sistema nervioso integra y analiza la información. Este sistema es diferente según el grupo animal que se analice. Así el sistema nervioso de invertebrados puede ser una red difusa: red de células nerviosas distribuidas por el organismo, donde los estímulos que llegan se transmiten por todo el cuerpo del animal (celentéreos) o un sistema ganglionar: donde las células nerviosas se acumulan en ganglios, tienen un cordón nervioso donde se comunican los ganglios a modo de escalera y una concentración de células nerviosas en la cabeza formando una masa cerebral. Este tipo de sistema nervioso es propio de animales de vida activa, donde las respuestas a los estímulos deben ser rápidas (anélidos y artrópodos).       El sistema nervioso de vertebrados se caracteriza por tener un sistema nervioso central: con un cordón nervioso que recorre el cuerpo y se ensancha en la cabeza para formar un encéfalo; un sistema nervioso periférico: formado por prolongación de las células nerviosas y que unen el sistema central con las vísceras, músculos y superficie del cuerpo y un sistema nervioso autónomo: que regula las funciones involuntarias del cuerpo como el latido cardiaco, la digestión y la respiración. Existen además actos reflejos: se producen de forma automática y siempre igual. Los estímulos no llegan al cerebro, solo llegan a la médula espinal (Ej.: cuando el médico nos toca la rodilla con el martillo de analizar reflejos).     Actividad 26     3.c. Las funciones de relación en los vegetales:   Los vegetales no se pueden desplazar, sin embargo son capaces de detectar los cambios en el ambiente en el que viven y reaccionar ante él de forma adecuada. Las respuestas que emiten ante los estímulos son: tropismos, que son movimientos por crecimiento desigual de los órganos del vegetal (fototropismo: movimiento hacia la luz de las hojas; geotropismo: movimiento de la raíz hacia el suelo o del tallo en sentido opuesto al suelo); nastias que son movimientos sin dirección que se repiten cada cierto tiempo (apertura y cierre de las flores en 24 horas); movimientos de contacto: cuando los órganos de una planta rozan con un objeto y se mueven (movimiento de cierre de las hojas de las plantas carnívoras cuanto el insecto toca la hoja) y fotoperiodicidad: movimientos coincidentes con distintas épocas del año en función de la duración de las horas de luz (floración, caída de las hojas...).     Actividad 27

Documentación Gráfica

Enlaces

• Sistema nervioso humano

• Sistema endocrino (hormonal)

• En esta dirección se explican las nastias de forma sencilla.

• Encontraréis en esta dirección una enciclopedia con un nivel adecuado.

• Se trata de una dirección sobre el sistema nervioso, pero de un nivel alto. Interesante para poder realizar trabajos bibliográficos.

TEMA 6: LOS ECOSISTEMAS

Lecturas:

¿BACTERIAS VIAJERAS?
Los astronautas del Apolo XII, que en 1969 viajaron a la Luna, se posaron en un lugar que resultó ser una zona visitada con anterioridad por una sonda no tripulada, la Surveyor III. El módulo lunar se situó a unos 160 metros de donde descansaba la sonda, de la cual desmontaron varias piezas que trajeron de regreso a la Tierra, para que los científicos pudieran estudiar la resistencia de los materiales en el vacío espacial.
En las investigaciones posteriores, la NASA informó del descubrimiento de algo que revolucionó las ideas de muchos biólogos, ya que se consideraba imposible: había una colonia de bacterias terrestres vivas en una de las piezas de la cámara de la Surveyor III. Aparentemente, estos organismos habrían viajado con la sonda a la Luna y se habrían mantenido con vida en el inhóspito satélite durante dos años y medio.
¿Es posible que las bacterias de la sonda espacial pudieran sobrevivir sin agua, sin oxígeno y soportando cambios de temperatura extremos? En realidad, hay datos que permiten pensar que sí, como los descubrimientos de bacterias en lugares de la Tierra
en los que, “teóricamente”, la vida no es posible: por ejemplo, se han encontrado bacterias
en las rocas de la Antártida, soportando temperaturas muy bajas y una aridez extrema (el agua de la Antártida no está disponible para los organismos porque está helada casi todo el año); también viven en las fuentes termales de los volcanes, sin oxígeno y a una temperatura que sería mortal para otros seres.
En resumen, en la actualidad se conocen bacterias que habitan casi todas las regiones
de la Tierra por difíciles que sean las condiciones del medio. Por tanto, cabe la posibilidad de que esas “bacterias viajeras” hubieran pasado unas “vacaciones” en la Luna gracias a su condición de anaerobias (no necesitan oxígeno para vivir) y a su capacidad para resistir la falta de agua y las temperaturas extremas. Sin embargo, no se puede concluir que hay organismos que pueden vivir en cualquier medio, ya que los biólogos no han podido confirmar totalmente el hecho (pudo ocurrir que las muestras se contaminaran con las bacterias mientras se trabajaba con ellas en los laboratorios).
Esto querría decir que las condiciones de la Luna son demasiado extremas y que las formas de vida terrestres no son capaces de sobrevivir fuera de un planeta que, de momento, parece ser el único capaz de soportar la vida.

Cuestiones:
1 ¿Qué es un organismo anaerobio?
2 ¿Por qué en la Luna no hay vida?

Discute con tus compañeros y compañeras si crees que puede haber organismos
del mismo tipo que los de la Tierra fuera del planeta. ¿Y organismos totalmente
diferentes?

DE HALCONES Y DE PALOMAS
Un zumbido corta el aire de un frío amanecer de otoño en la llanura. Súbitamente, la alarma, un agitar de alas frenéticas y dos aves que caen al suelo entrelazadas.
Después, el silencio. Un halcón se ha lanzado a toda velocidad sobre una bandada de palomas que pasaba por la zona y ha atrapado una de ellas, probablemente, la más lenta, la que estaba menos atenta o un individuo enfermo. Esta mañana el depredador comerá y habrá una paloma menos en la estepa.
El episodio hace pensar en las relaciones entre los depredadores y sus presas.
Halcones y palomas comparten un ecosistema en el que cada uno realiza su papel, lo que, aparentemente, es un beneficio para los primeros (los halcones consiguen comida), pero resulta perjudicial para las segundas (las palomas mueren). Incluso se podría pensar que una población de palomas sería más próspera si no hubiera halcones en la zona.
En la naturaleza, las cosas funcionan de otra forma. Las poblaciones de palomas que habitan en lugares en los que no hay halcones u otros depredadores parecidos no disfrutan de una vida mejor. En primer lugar, al morir menos palomas, la población puede llegar a tener un excesivo número de individuos, con lo que los recursos del ecosistema pueden no ser suficientes para todos y se producirá una feroz competencia que puede acarrear muertes por hambre. En segundo lugar, se puede comprobar que los halcones cazan más a menudo los individuos enfermos, mal dotados o viejos; esto elimina de la población la posibilidad de que las enfermedades se extiendan o de que se reproduzcan palomas débiles o con malformaciones.
Por el contrario, la presión de los depredadores determina que se seleccionen de manera natural las palomas más rápidas y fuertes, lo que significa que, con el tiempo, nacerán halcones más rápidos y fuertes, capaces de cazar palomas.
Según esto, las relaciones entre depredadores y presas deben verse como un equilibrio natural que forma parte de la dinámica de las especies, y no como un beneficio o un perjuicio para los individuos implicados.

Cuestiones:
1 Intenta explicar con tus propias palabras la forma en la que las poblaciones
de halcones y de palomas se regulan mutuamente mediante la relación depredador-
presa.
2 Explica el significado de esta frase: “…se produce una selección natural de
las palomas más rápidas y fuertes…”.

DESARROLLO DEL TEMA

Actividad Inicial

Actividades Complementarias   1.- EL ECOSISTEMA   El conjunto de todos los seres vivos que habitan en un lugar y se encuentran sometidos a las influencias del medio conforman un ecosistema. Así, el ecosistema está formado por el lugar y las condiciones del lugar (biotopo) y los seres que viven allí (poblaciones). Todas las poblaciones forman la biocenosis.   Actividad 1   Los factores abióticos son las características físico-químicas de un lugar, de un ecosistema: la luz, el suelo, el agua, la temperatura, el relieve... por ello en la actividad anterior hemos situado en nuestra imaginación un lugar concreto con los factores abióticos característicos: el biotopo.   Actividad 2   En nuestro planeta existen muchos ecosistemas distintos pero para que sea más fácil estudiarlos los condensamos en dos grandes grupos: Ecosistemas terrestres: bosques, praderas, desiertos, estepas, valles, alta montaña, laderas, etc... Ecosistemas acuáticos: marinos, de agua dulce: ríos, charcas, lagunas, lagos, etc...     Actividad 3   Los seres vivos que viven sobre el biotopo son conjuntos de especies. Cada especie forma una población y el conjunto de poblaciones que viven en un determinado lugar forman la biocenosis.       Actividad 4   Volvemos a la idea inicial: Un ecosistema es la suma de los factores abióticos de un lugar (biotopo) y los factores bióticos: las poblaciones de seres vivos que viven en él (biocenosis).   Actividad 5   2.- LOS PRODUCTORES Y LOS CONSUMIDORES EN UN ECOSISTEMA: LOS NIVELES TRÓFICOS. Las plantas verdes utilizan la luz del sol, el dióxido de carbono y sustancias minerales del suelo disueltas en agua y con ello realizan y fabrican su propio alimento. Son seres autótrofos: no se comen a nadie, no necesitan comer a nadie para subsistir.           Toman del suelo agua y sales minerales, del aire dióxido de carbono y usando la energía del sol transforman todas las sustancias inorgánicas en materia orgánica (savia elaborada) que usan sus propias células para crecer y mantenerse con vida. Esta transformación la realizan los seres vivos productores gracias a la función fotosintética así fabrican el alimento no solo para sí mismos sino también para otros seres vivos que se alimentan de ellos.   Actividad 6   Actividad 7   Actividad 8   El resto de los seres vivos no somos capaces de alimentarnos de esta forma. Necesitamos comer. Necesitamos sustancias orgánicas que están en los alimentos, es decir en otros seres vivos. Por ellos somos seres consumidores y heterótrofos.   Actividad 9     La materia que forma los seres vivos se llama materia orgánica: azúcares, proteínas, grasas y vitaminas. Pero dentro de los consumidores existen diversos órdenes: los consumidores de primer orden comen directamente a los vegetales, los de segundo orden a los herbívoros (animales que comen vegetales), los de tercer orden a los carnívoros, etc.   Actividad 10   Con toda la materia orgánica e inorgánica nuestro organismo y el de todos los seres vivos crece y se desarrolla.   Actividad 11      3-. LAS CADENAS TRÓFICAS: Los vegetales son el alimento de los animales herbívoros, y éstos a su vez son consumidos por los carnívoros. Unos seres vivos se comen a otros y a eso se le llama cadena trófica o cadena alimentaria. Cada ser vivo ocupa su lugar en la cadena, su nivel trófico. El primer nivel es el productor, los seres fotosintéticos. El segundo nivel son los consumidores primarios, los herbívoros. El tercer nivel son los consumidores secundarios, los carnívoros. Y éstos a su vez podrían ser consumidos por un nivel cuaternario, los consumidores terciarios. Además existe otro nivel, el de los descomponedores, que se encargan de devolver al suelo la materia que fue adquirida por los vegetales para la fotosíntesis.   Actividad 12     En las cadenas tróficas marinas u oceánicas existen productores: el fitoplancton y las algas microscópicas; consumidores primarios: el zooplancton o plancton animal; consumidores secundarios: Los peces de pequeño tamaño, crustáceos, moluscos, etc; consumidores terciarios: peces de mayor tamaño y descomponedores: bacterias que descomponen los restos de seres vivos.   Actividad 13   Actividad 14 4.- LAS REDES TRÓFICAS En la cadena trófica los individuos están ordenados linealmente y en ellas cada individuo se come al que le precede. Sin embargo, las relaciones tróficas en un ecosistema no son tan sencillas. Por lo general, un animal herbívoro se alimenta de más de una especie y además es fuente de alimentación de más de un consumidor secundario. Se forma así la red trófica que es el conjunto de cadenas tróficas interconectadas que pueden establecerse en un ecosistema.   Actividad 15   Actividad 16 5.- EL CICLO DE LA MATERIA: La materia que forma los seres vivos está formada por: materia inorgánica o mineral, donde encontramos al agua y las sales minerales y la materia orgánica que forma los seres vivos y entre los que se encuentran los azúcares, las grasas y las proteínas. Los productores transforman la materia inorgánica en orgánica por la fotosíntesis que pasarán de unos consumidores a otros en las cadenas tróficas. Cuando éstos y los productores mueren o eliminan de su cuerpo los productos de desecho estas sustancias devuelven al suelo la materia mineral con la participación de los descomponedores. De esta forma existe un ciclo de la materia en la naturaleza que permite el mantenimiento del equilibrio natural.       Actividad 17 6.- TRANSFERENCIA DE MATERIA Y ENERGÍA EN LAS REDES TRÓFICAS. PIRÁMIDES TRÓFICAS:   La cantidad de materia que se encuentra en un ecosistema en un momento dado se llama biomasa. Esta cantidad se puede representar gráficamente por un rectángulo cuyo tamaño es proporcional al valor de la biomasa.   Actividad 18   Si representamos toda la biomasa de la red alimentaria de forma gráfica, el resultado es una pirámide trófica. Al pasar de un escalón o nivel al siguiente, una parte de la materia orgánica se pierde, provocando una disminución en la cantidad de biomasa. Esta disminución es el resultado de la materia que gasta cada nivel en fabricar su propia materia y transformarla en energía y calor en el proceso de respiración.     Actividad 19   Actividad 20   Actividad 21 7-. CONSERVACIÓN DEL MEDIO NATURAL:   Para la conservación de los espacios naturales como los océanos se deben tomar medidas que afecten a la explotación de esos ecosistemas. De esta manera podremos conservar el equilibrio del medio ambiente. A continuación te mostramos una serie de medidas que ayudarían a conservar los diversos medios naturales:     Medio marino: a) Mejorar las técnicas pesqueras y eliminar las que son nocivas para el ecosistema (redes de arrastre). b) Usar redes de malla más grande para evitar la captura de peces y animales jóvenes. c) Controlar el peso de pesca o cantidad de peces que se pueden pescar en un año mediante una reglamentación severa y seria. d) Depurar totalmente las aguas que vierten al mar. e) Evitar las mareas negras y los vertidos de crudo al mar. f) Mejorar las técnicas de acuicultura: almacenamiento en lugares cercados y protegidos para especies que han sido capturadas en mar abierto; captura en el mar de larvas y crías y aplicar técnicas de engorde en lugares preparados; acuicultura intensiva, desarrollándose en cautividad toda la vida del animal. Formación de granjas marinas.     En el medio terrestre: a) Reducir el consumo y utilización de abonos. b) Reducir el uso de herbicidas que eliminan todo tipo de plantas. c) Reducir el consumo de insecticidas que matan a muchos y diversos tipos de animales. d) Aumentar las técnicas naturales para combatir a las plagas: lucha biológica: utilización de seres vivos para eliminar de forma natural a los seres incómodos para el agricultor; ferohormonas, sustancias que atraen a los insectos y los elimina de forma natural; obtención de hembras estériles que compiten con las hembras fértiles en el acoplamiento con los machos, haciendo disminuir las poblaciones de plaga para el cultivo   En los bosques: a) Proteger y limpiar el bosque para evitar plagas. b) Proteger y cuidar el bosque para evitar incendios. c) Evitar la tala indiscriminada y la deforestación. d) Evitar el cultivo y repoblación con especies no autóctonas. e) Adecuar la repoblación a las características del suelo y clima. f) Proteger a toda la flora y la fauna de lugares emblemáticos y representativos de ecosistemas únicos. g) Realizar cortafuegos y mantener vigilancia todo el año.

Documentación Gráfica

Enlaces de Interés

http://www.unicamp.br/fea/ortega/eco/esp/index.htm
En esta dirección se tratan temas muy interesantes sobre los ecosistemas, como,
por ejemplo, la estructura trófica, el flujo de energía, los tipos de ecosistemas, etc.
http://www1.ceit.es/Asignaturas/Ecologia/Hipertexto/04Ecosis/
100Ecosis.htm
Se trata de un libro electrónico de Ciencias Ambientales, cuyo tema 4 desarrolla
los ecosistemas. Esta web proporciona abundante información y se presta para realizar algunas actividades.
http://icarito.tercera.cl/enc_virtual/c_nat/ecosistema/eco.html
Esta página describe de forma muy sencilla algunos aspectos relacionados con el
concepto de ecosistema y las interacciones que tienen lugar entre sus componentes.
http://www.aeet.org/ecosistemas/portada.htm
Encontraréis en esta web una revista científica sobre
ecología y medio ambiente. Dirección recomendada para el profesorado. También,
permite al alumnado la realización de actividades sobre noticias ambientales de actualidad.
http://www.gobcan.es/medioambiente/biodiversidad/ceplam/
index1.html
Web sobre la biodiversidad de las islas Canarias. Aporta datos sobre las especies
que habitan el archipiélago, sobre sus ecosistemas y sobre los espacios protegidos.
Muy interesante, porque las islas cuentan con una diversidad biológica impresionante,
que incluye numerosos endemismos.

http://www.murciaregion.es/servlet/integra.servlets.ServletLink?cat=365&men=1039

Página de especial interés para nosotros, dedicada a los espacios naturales de la Región de Murcia.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

ECOSISTEMAS. BIOSFERA Y ECOSFERA
1 Relaciona los elementos de las dos columnas.
    a) Algas
    b) Temperatura
    c) Erizos de mar                                 1) Componente abiótico
    d) Salinidad                                       2) Componente biótico
    e) Luminosidad
    f ) Salmonetes
2 ¿Es lo mismo población que comunidad? Razona tu respuesta con la ayuda
de ejemplos.
 

LOS COMPONENTES ABIÓTICOS Y LOS SERES VIVOS
1 Menciona dos factores abióticos de un ecosistema marino y otros dos de un
ecosistema terrestre.
2 ¿Por qué los reptiles y los insectos suelen pasar largos períodos tomando el
Sol?
 

LAS RELACIONES ENTRE LOS ORGANISMOS
DEL ECOSISTEMA
1 Une con líneas cada relación con su tipo correspondiente:
    1) Un liquen.                             a) Depredación.
    2) Lobo-cabra.                         b) Asociación estatal.
    3) Piojo-persona.                      c) Comensalismo.
    4) Tiburón-rémora.                  d) Asociación gregaria.
    5) Banco de sardinas.                e) Simbiosis.
    6) Un hormiguero.                    f) Parasitismo.
2 Realiza un esquema conceptual que contenga los siguientes elementos: relaciones
entre los organismos del ecosistema, intraespecíficas, interespecíficas,
asociación familiar, asociación gregaria, asociación colonial, asociación estatal,
competencia, depredación, parasitismo, mutualismo y comensalismo.
Cuando lo hayas terminado, añade un ejemplo de asociación intraespecífica
y otro de interespecífica.

LA ORGANIZACIÓN TRÓFICA DEL ECOSISTEMA
1 Une mediante líneas los elementos que guarden relación de estas dos columnas:
    a) Oso                                      1) Productores
    b) Álamo                                  2) Consumidores primarios
    c) Águila                                  3)Consumidores secundarios
    d) Bacterias                             4) Detritívoros
    e) Lombriz de tierra                 5) Omnívoros
    f ) Liebre                                 6) Descomponedores
 

CADENAS, REDES Y PIRÁMIDES TRÓFICAS
1 Ordena correctamente las siguientes cadenas tróficas:
    a) Oso polar arenque foca
    b) Trucha nutria larvas de insectos
    c) Liebre lince alfalfa
    d) Caracol hierba mirlo
2 Razona cuál de los siguientes enunciados es falso:
    a) Una red trófica es una representación lineal que muestra la dirección que sigue el alimento en un ecosistema.
    b) Una red trófica está constituida por numerosas cadenas tróficas
    c) Una pirámide trófica de números puede estar invertida en algunos casos.
 

EL FLUJO DE ENERGÍA EN EL ECOSISTEMA
1 Indica cuáles de las siguientes características son propias del flujo de energía en el ecosistema:
    a) La energía fluye en forma de ciclo cerrado.
    b) La energía utilizada se recicla en el medio.
    c) La energía fluye de forma abierta.
    d) La actividad de los seres vivos produce calor, que se disipa en el medio.
    e) El flujo de energía se realiza en una sola dirección.
    f ) Cada nivel trófico puede utilizar toda la energía acumulada en el nivel trófico anterior.
    g) Solo una pequeña parte de la energía acumulada en un determinado nivel trófico puede ser utilizada por el nivel trófico superior.
2 Escribe una breve redacción sobre el flujo de la energía en el ecosistema.ECOSISTEMAS Y

BIODIVERSIDAD
1 Indica cuáles de las siguientes causas favorecen la diversidad de especies y cuáles provocan la pérdida de biodiversidad:

a) La contaminación del medio.
b) La introducción de especies alóctonas.
c) La diversidad de biotopos.
d) Los relieves accidentados.
e) La sobreexplotación de los recursos de la biosfera.
f ) La variedad de suelos.
g) Los contrastes climáticos.
h) Los incendios forestales.
i) La desertización.
j) Las repoblaciones forestales.

TEMA 7: LA ENERGÍA EN LOS SISTEMAS MATERIALES

Lecturas

EL MURO DE CALOR

A medida que la velocidad de un avión aumenta, el rozamiento del aire con el fuselaje del aparato produce un calentamiento de este que puede llegar a ser considerable.
Las moléculas de aire se comportan sobre el mismo como las pastillas de frenos de una bicicleta sobre la llanta de la rueda. La temperatura crece regularmente con la velocidad. Así, en los ensayos del avión americano X15, a una velocidad de 6 Match, la temperatura del “morro” del avión alcanzó los 1 100 °C. Por esta razón, esta zona se recubre con una aleación especial capaz de soportar temperaturas de más de 1 200
ºC. A este fenómeno se le llama el “muro de calor”.
La única posibilidad de “pasar” este muro es volar a una altitud suficiente para que se reduzca el número de moléculas. Esto es lo que hacen los astronautas: el calentamiento sufrido por la nave espacial a lo largo de su reentrada en la atmósfera al volver a la Tierra, constituye uno de los grandes peligros del viaje.
Cuestiones:
1 Resume el texto en no más de 5-6 líneas, utilizando tus propias palabras.
2 En base a los conocimientos de física que has adquirido en clase, indica por qué para “pasar el muro de calor” tienes que reducir el número de moléculas de aire.
(Recuerda que la temperatura está directamente relacionada con la agitación de las partículas.)

UN POCO DE HISTORIA: LA CRISIS DEL PETRÓLEO

La economía mundial sufrió en 1973 la mayor crisis económica desde 1929: la llamada “crisis del petróleo”.
El desencadenante de esta crisis fue el conflicto árabe-israelí. En octubre de 1973, los árabes, aprovechando una de las fiestas sagradas de los judíos, el Yom Kipur, atacaron el territorio de Israel. Los israelíes contraatacaron y, con el apoyo de EE UU, obtuvieron por cuarta vez la victoria.
Este hecho tuvo una gran repercusión mundial, pues los países árabes decidieron embargar el petróleo de los estados que apoyaron a Israel y una subida de precio del petróleo que dio lugar a una importante crisis mundial. Cuando en 1990 Irak invadió Kuwait, el petróleo volvió a convertirse en el protagonista de la economía mundial.
Cuestiones:
1 Resume en no más de 5 líneas el texto anterior.
2 ¿Por qué es tan importante el precio del petróleo en la economía mundial?
3 Infórmate consultando en distintas fuentes (bibliográficas, internet, profesores, etc.) de algo más sobre este hecho y redacta un texto con la información obtenida.

DOCUMENTACIÓN GRÁFICA

Formas de energía:

Escalas termométricas:

Efectos del Calor:

Cambios de Estado

Actividades Complementarias

¿QUÉ ES UN SISTEMA MATERIAL?
1 ¿Cuáles son las formas de transferencia de energía entre sistemas materiales?
2 Pon dos ejemplos, al menos, de intercambio térmico de energía y otros dos
de intercambio mecánico.
LA ENERGÍA
3 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son verdaderas:

a) La energía es la capacidad de un cuerpo para producir una transformación.
b) Los cuerpos en reposo carecen de energía.
c) Cuando calentamos un cuerpo le estamos comunicando una energía.

4 Indica qué tipo de energía poseen los siguientes cuerpos o sistemas físicos:

a) El agua almacenada en un pantano.
b) Un imán.
c) Una pila.
d) El Sol.

5 Indica qué transformaciones de energía tienen lugar en un salto de agua.
6 ¿En qué unidad se mide la energía? ¿Cómo se define dicha unidad?
7 ¿Qué tipo de energía tiene una manzana en un árbol? Describe si la energía
cambia y cómo lo hace, a medida que cae la manzana.
8 ¿Qué tipo de energía tienen los siguientes sistemas físicos?

a) Un paquete de 2 kg de azúcar en una repisa que se encuentra a una altura
de 1 m por encima del suelo.
b) Un paracaidista de 70 kg cayendo libremente con una velocidad de 150 m/s.
c) Un camión de 30 toneladas que viaja a 50 km/h.
d) Un jugador de fútbol de 75 kg que corre a una velocidad de 7 m/s.
e) Una bala de 0,15 kg viajando a 100 km/h a una altura de 10 m sobre el suelo.
f) Un avión de 300 toneladas que vuela a 10 000 metros de altitud con una
velocidad de 500 km/h.
g) Un pájaro en la rama de un árbol.

EL CALOR Y LA DEGRADACIÓN DE LA ENERGÍA
9 Un cuerpo situado a 10 m sobre el suelo tiene una energía de 980 J. Se deja
caer libremente. ¿Qué energía tendrá al llegar al suelo?
Razona y explica la respuesta indicando en qué principio físico te basas para
responder.

TEMA 8: Aproximación AL MOVIMIENTO Y sus CAUSAS

Lecturas:

Desarrollo del tema

Sistemas de Referencia

Trayectorias

La trayectoria es el camino recorrido por un móvil en su desplazamiento.

El desplazamiento es la distancia entre el punto final y el punto de partida.

Trayectoria del alumno desde su casa al Centro.

Necesidad de medir el espacio y el tiempo.

              En el movimiento es necesario medir el espacio recorrido así como la rapidez o lentitud con que se hace. Con respecto a un sistema de referencia no basta con medir el espacio. Para ir de un punto a otro lo que tarda un caracol y una persona es sensiblemente diferente.

            Para estudiar un movimiento no basta con medir el espacio recorrido respecto a un sistema de referencia, es necesario además medir el tiempo que tarda en recorrerlo.

       El espacio "e" y el tiempo "t" serán las variables del movimiento.