Esta página está dirigida a profesionales de la enseñanza del área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en los niveles de Primaria y Secundaria en centros pertenecientes a los ámbitos europeo, español e iberoamericano.

También está abierta a la participación de personas no necesariamente relacionadas con el mundo educativo, pero sí interesadas en temas relativos al mundo actual, sus raíces próximas y la difusión de las Humanidades.

Su finalidad es la de abrir un foro de debate acerca de cómo, qué y cuánto se enseña a los jóvenes en lo que concierne a la historia reciente de nuestros países.

¿Son suficientes y satisfactorios los contenidos recogidos en los currícula escolares? ¿Está la historia actual bien representada en los libros de texto que manejamos? Los alumnos que finalizan sus estudios obligatorios ¿conocen suficientemente los rasgos fundamentales del pasado inmediato?

E. J. HOBSBAWM dice en su "Historia del siglo XX":

" La destrucción del pasado, o más bien de los mecanismos sociales que vinculan la experiencia contemporánea del individuo con la de generaciones anteriores, es uno de los fenómenos más característicos y extraños de las postrimerías del siglo xx. En su mayor parte, los jóvenes, hombres y mujeres, de este final de siglo crecen en una suerte de presente permanente sin relación orgánica alguna con el pasado del tiempo en el que viven. Esto otorga a los historiadores, cuya tarea consiste en recordar lo que otros olvidan, mayor trascendencia que la que han tenido nunca, en estos años finales del segundo milenio".

¿Qué percepción tiene la población en general acerca de su historia inmediata? ¿En qué medida la escuela transforma, altera o reproduce estereotipos que conforman una mixtificada identidad colectiva? ¿Cuál es el peso específico, en este proceso de "invención del pasado", de la memoria y del olvido?

"Para ser francos, el conocimiento histórico de cada individuo es un vertedero de escombros formado por lecciones mal recordadas, lo que papá hizo en la guerra, documentales televisivos a los que les faltan la mitad de las secuencias, novelas históricas sensacionalistas, fragmentos del folkclore local, la idea vaga de lo que ese francés parece estar diciendo en el tren, una docena de películas, lo que logramos ver durante la visita al Castillo de Edimburgo antes de que el pequeño de la familia se sintiera mal, varios chistes sobre Enrique VIII y esa pintura al óleo del rey muerto en el campo de batalla con la cara verde. Todos nos creamos a nosotros mismos desde el pasado y encontramos nuestra propia manera de comprender en qué forma derivamos de él. Cada niño lo hace de un modo diferente, y podemos ayudarle a hacerlo mejor y con más elementos. Es esto lo que constituye el núcleo en la enseñanza de la historia y no el curriculum".

Tell the Children Wolfe won Quebec, Colaboración de Neal ASCHERSON para el Observer, 26.7.87 (Citado en H.PLUCKROSE: Enseñanza y aprendizaje de la Historia, 1.993).

El profesorado de Historia se enfrenta hoy en día a la compleja tarea de enseñar los orígenes inmediatos del mundo en que vive su alumnado. ¿Cómo aborda esta enseñanza? ¿Qué problemas encuentra? ¿Con qué herramientas emprende esta tarea? Esta página pretende ser un lugar de encuentro y discusión donde intercambiar información y experiencias sobre ello.