TECNOLOGIA Y ESCUELA: QUE ENSEÑAMOS EN UN TALLER DE COMPUTACION ?
(Articulo
publicado en la Revista Aula Abierta - N° 81 - Agosto de 1999)
Por: ARMANDO ZABERT
Propuesta Didactica: Estructura
Curricular Basica para Taller de Computacion.
Diagnostico,
fundamentacion y justificación del proyecto
Es comun
plantear como actividades previstas dentro de los espacios de opcion
institucional, talleres de distintas areas, pero un hecho indudable que a la
hora de priorizar esfuerzos, la implementacion de un taller de computacion en
la escuela, se hace obligatorio.
Dentro de
este contexto, podemos sumar el hecho que no todos los establecimientos
educativos sea cual fuere su nivel (Inicial, EGB, Polimodal) cuentan como parte
de su caja curricular la materia Computacion, como area tematica.
Alli surge la
problematica: que enseñamos en un taller de computacion ? porque
mas alla de los diversos fundamentos cientifico y pedagogicos y las diversas
posturas de la tecnologia educativa, lo que si podemos estar todos de acuerdo
es que el Area Tecnologia NO ES computacion pero tendemos a cubrir este
espacio en EGB 3 dando Computacion, y en Polimodal ocupar asignaturas como
Tecnologia de Información y la Comunicacion por ejemplo, para tal fin.
Por ello, y
abandonando la critica ligera y desde una vision basada en el metodo cientifico
y como un aporte contructivo, se propone como Propuesta Didactica: Como
hacer y que damos en un Taller de Computacion.
Cabe
consignar que esta propuesta, fue presentada ante la Autoridades del Colegio
Manuel Vicente Figuerero de la Ciudad de Corrientes, donde el autor se
desempeña como Profesor de Tecnologia del 9º año de EGB 3 y Encargado de
Gabinete de Computacion, ademas recoge la experiencia del mismo en Talleres de
Capacitacion Informatica en zonas rurales, y en capacitacion de adultos .
En esta
Propuesta Didactica se desarrollan los siguientes topicos: objetivos,
diagnostico, fundamentacion y justificacion de la Propuesta Didactica,
posteriormente las espectativas de logro, estrategias y evaluacion, para
finalmente exponer los lineamientos curriculares del Taller de Computacion.
No se
pretende dar una receta o un dibujo de lo que debería ser, solo la exposición
abierta a la critica y la reflexión de los colegas pero desde la realidad
cotidiana, de una idea que actualmente se encuentra en practica, en un
Establecimiento con 1800 alumnos distribuidos en tres turnos, con una población
estudiantil compuesta en un 90% por jóvenes de ambos sexos pertenecientes a un
nivel socioeconómico marginado con necesidades básicas insatisfechas, en un
edificio escolar sobrepasado en su capacidad estructural.
Pero como
educar es hacer común un conocimiento, expongo estas ideas mas pensando en que
a algún colega le será útil, o me sugiera ideas que mi limitación profesional
no me permiten descubrir.
Un
abrazo
Armando
Zabert
Este Proyecto
propone como un Espacio Curricular Propio en función de ejes secuenciales, la
implementación de un Taller de Computación para el Personal Docente y Alumnos
de los niveles: E.G.B.3 y Polimodal del Colegio Manuel Vicente Figuerero de la
Ciudad de Corrientes, de manera tal que la puesta en practica de la presente
propuesta, logre definir las competencias que permitan a los docentes y alumnos
destinatarios desempeñarse en sala de aulas con la ayuda del recurso
informático, sus contenidos juntamente con las operaciones lógicas, su
metodología y lenguaje propio de dicha Ciencia.
2) DIAGNOSTICO Y FUNDAMENTACION Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
2-1) Diagnostico.
La
interrelacion de los Docentes y los alumnos con formas artificiales en su vida
cotidiana y laboral, y los vertiginosos cambios tecnológicos, hacen que la
función de la Escuela sea la de preparar a los alumnos para comprender y
valorar el Mundo que los rodea, constituyendo una condición necesaria,
interpretar los procesos de cambios tecnológicos conjuntamente con los cambios
sociales, económicos y culturales de la Sociedad, y el rol de la Computación
como recurso didáctico en Sala de Aula, en un Establecimiento con 1800 alumnos
distribuidos en tres turnos, con una población estudiantil compuesta en un 90%
por jóvenes de ambos sexos pertenecientes a un nivel socioeconómico marginado
con necesidades básicas insatisfechas, en un edificio escolar sobrepasado en su
capacidad estructural.
2-2) Fundamentación.
Uno de los
rasgos que ha caracterizado y marcado la evolución de la Humanidad de los
últimos 50 años, ha sido el desarrollo exponencial de diversos productos, entre
ellos el de la Tecnología, por lo que recordaremos brevemente una de sus
acepciones mas amplias (Grau-1995) :"...es el campo de los
conocimientos que se ocupa de inventar artefactos y dispositivos y definir los
procedimientos y los medios para lograr un resultado deseado".
Es por ello que la Historia de la Tecnología
coincide con la del Hombre, pero recién en este Siglo se reconoce su importancia,
debido a la relevancia en el desarrollo científico y tecnológico. Dentro de
este marco, el uso, desarrollo e implementación de Computadoras personales
dentro y fuera de la Escuela requiere de docentes preparados y capacitados en
el uso de dicho recurso tecnológico.
2-3) Justificación
Según la Ley
Federal de Educación (Ley 24195), la Educación General Básica (E.G.B.) en su
articulo 15-d busca:"...lograr la adquisición y el dominio instrumental
de los saberes socialmente significativos..." entre los cuales se
encuentran la Tecnología y la Informática, por lo que la educación tecnológica
(Grau-1995) osea:"...la formación que habilita a la persona para la
comprensión, selección, uso, adaptación y creación de
técnicas...",requerirá de docentes en actividad formados y
capacitados a tal efecto y de ámbitos perfectamente delimitados, en los cuales
se desarrollan la aprehensión de saberes conceptuales, actitudinales,
procedimentales, etc.
1.
Desarrollar una
actitud critica ante la oferta y el uso de los productos informáticos y
tecnológicos existentes como demandas, a fin de darle una función especifica .
2.
Internalizar
conocimientos informáticos, sus formas de clasificación y selección, con el fin
de evaluarlas y seleccionarlas, para su uso y propósito especifico.
3.
Realizar un
análisis sistemático de los productos tangibles o no (software y hardware de
base y aplicación), determinando la necesidad que se propuso satisfacer, las
posibilidades tecnológicas, su desarrollo histórico y el impacto que origino en
el mundo social, natural, artificial, simbólicos y otros a fin de
seleccionarlos como tecnología mas conveniente.
4.
Gestionar y
desarrollar proyectos tecnológicos de mediana complejidad, con el propósito de
satisfacer las demandas de su entorno.
Para la puesta
en practica de este Proyecto de Capacitación Docente en Computación, se propone
los siguientes lineamientos:
a-
Marco Teórico : contenidos de Sistemas Operativo, Interfaces Gráfica de
Usuario ( Windows 3.1 y Windows 95), Utilitarios de Producción (Procesador de
Textos, Planillas de Cálculos y Software Educativos bajo entorno Windows) y
Gestor de Bases de Datos. Introducción a la Telemática.
b-
Talleres y Proyectos Tecnológicos: vinculados a procesos que aborden
distintos tipos de transformación y al Procesamiento de Datos, hasta obtener un
producto terminado.
Teniendo en
cuenta que en la Computación, los ejes articuladores de los contenidos son
procedimientos generales del Área; el Análisis del Pensamiento Sistémico y el
Proyecto Tecnológico, la evaluación se centrara fundamentalmente en la
comprobación del desempeño de los docentes a capacitar en relación a los
contenidos procedimentales.
Cuando se evalúa
la adquisición de procedimientos, se considerara su funcionalidad, es decir, en
que medida, puede aplicarse en diferentes situaciones y adaptaciones. Esto
implica reiteración de situaciones diversas y una observación sistemática
apoyado con herramientas especificas. Estas observaciones se tomaran en cuenta
a medida que consolide y desarrolle la capacidad del alumno para resolver
problemas tecnológicos.
La Evaluación
aportara información de dos aspectos fundamentales:
a- La
capacidad instrumental de los docentes y los alumnos, es decir como manejan
ciertas herramientas materiales o simbólicas, organización de la información en
un esquema, dibujo de un trayecto a recorrer, grado de pertinencia en la
elección de procedimientos para solucionar una situación problemática; conexión
y precisión de las aciones que la componen.
b- La
participación del Docente y del alumno en el trabajo grupal: por la naturaleza
propia de la Computación, las actividades propuestas requieren del trabajo en
grupo. Las actividades propuesta deben tender a que el alumno se acostumbre a
la interacción operativa que conlleve a la cooperación, la distribución de
roles y responsabilidades, la coevaluacion centrada en la consideración de QUE,
CUANTO y COMO hizo cada uno.
|
Contenidos |
Conceptuales |
Procedimentales |
Tiempo |
|
1. Sistema Operativo y Windows. Introducción a la Telemática |
·
Introducción
al Pensamiento Sistémico y la Resolución de Problemas.
|
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1er. trimestre. ( 13 horas didácticas semanales) |
|
2. Procesador de Textos, Planilla de Cálculos bajo Windows |
·
Procesador
de Textos: Definición y modos mas usuales de aplicación. Propiedades.
|
·
Métodos
de representación de la estructura y comportamiento de los sistemas asociados
a los contenidos conceptuales. ·
Uso
de la computadora como herramienta de procesamiento formal. |
2do Trimestre. (13 horas didácticas semanales) |
|
3. Gestor de Bases de Datos y Software Educativos. |
·
Gestor
de Bases de Datos: Definición y modos mas usuales de aplicación en los
perfiles laborales, como consecuencia de la evolución, la organización
laboral y el uso de la informática.
|
· Análisis de productos referidos a su significación social y a
los cambios de costumbres. · Análisis de Servicios de transporte y almacenamiento desde el
punto de vista de sus impactos sobre el ambiente y la vida cotidiana. · Análisis de los cambios provocados por el uso de la computadora
como herramienta |
3er Trimestre. (13 horas didácticas semanales) |
|
Desarrollo Personal |
Desarrollo Comunitario |
Desarrollo del Conocimiento Científico-Tecnológico |
Desarrollo de la Expresión y la Comunicación |
|
Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas. Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la búsqueda de soluciones
tecnológicas a situaciones problemáticas. Gusto por generar estrategias personales y grupales para la solución
de problemas tecnológicos. Respeto por la vida en sus diferentes manifestaciones. |
Disposición positiva para cooperar, acordar y respetar normas
establecidas en forma democrática para el trabajo grupal. Aprecio por la pertenencia al grupo, la escuela, la comunidad, la
región, la provincia y el País. Sensibilidad y solidaridad ante las necesidades humanas e interés en
la búsqueda de respuestas tecnológicas que las satisfagan. Superación de los estereotipos discriminatorios por motivos de sexo,
étnico, sociales, religiosos, u otros en las asignaciones de roles en lo que
respecta a la generación e implementaron de la diversas acciones
tecnológicas. |
Aptitud positiva hacia la indagación y la búsqueda de respuestas a
problemas con criterios científico-tecnológico. Disposición para revisar y mejorar con sentido reflexivo y critico
los resultados obtenidos. Valoración del aporte de los diferentes campos del conocimiento en la
comprensión y transformación del medio natural y social. Cuidado y uso racional de los materiales de trabajo. Respeto por las normas de uso y mantenimiento de herramientas,
maquinas e instrumentos en concordancia con las normas establecidas por el
Comite Ejecutivo de Seguridad e Higiene Industrial. |
Valoración del uso del vocabulario especifico. Aprovechamiento de los aspectos positivos de la información como
herramienta para favorecer el desarrollo del pensamiento reflexivo. Prudencia con las opiniones propias y consideraciones responsables de
las opiniones ajenas. Posición reflexiva y critica ante los mensajes de los medios de
comunicación social. |
Lograr
cambios sustantivos en las posibilidades de mejorar la calidad educativa, es
permitir el acceso a todos los ciudadanos y ciudadanas a una igualdad de
oportunidades para el estudio de las herramientas que actualmente diferencian
la nueva clasificación de Alfabetización del Educando para el presente y
el nuevo siglo que se acerca.
1) Grau,
Jorge (1995) Tecnología y Educación. FUNDEC. Capitulo 3, pagina 23.
2) Ley
Federal de Educación nº 24195. (1993)
3)
Aplicaciones de la Ley Federal de Educación (1994). Ministerio de Cultura y
Educación de la Nación.
4)
Contenidos Regionalizados de E.G.B.3 para el Área Tecnología. Ministerio de
Educación de la Provincia de Corrientes. 1997.
5)
Contenidos de E.G.B.3 para el Área Tecnología. Ministerio de Cultura y
Educación de la Nación. 1996-7.